教师研修室机构简介

1、教师研修室的建设

    我校教学研修室成立于1992年，其前身为教学科研室，当时由主管教学的副校长具体负责，其主要职责是管理教学科研项目，为教师提供科研参考资料，指导教师参与教改实验项目，指导课堂教学，评选优秀论文和编纂教师教研论文集。随着学校教改的不断深化，教研课题的不断增加，对师资队伍的要求越来越高，原有的教科室组织功能已不适应教育改革的需要，于是学校决定将原有的教科室功能扩展，增加教师培训提高的功能并相应地更名为教师科研进修室。
     新的教师科研进修室由校长直接负责，下设具体负责的科研主任和专、兼职工作人员。同时聘请全国、省、市教育科研部门和大专院校的著名专家学者作为学校的科研顾问不定期地到学校指导科研工作和培训科研骨干。
     教师科研进修室设科研资料室和教师阅览室，以有利于教师的科研和进修。教师科研进修室的设立，进一步完善了“校长—研修室—教研组—备课组—教师”层层落实的教学科研体制，加强了校长对科研工作的领导，有利于提高全体教师的教学科研水平，调动全体教师从事教学科研的积极性。

2、教师研修室的工作

      坚持一个原则：理论研究与实践探索相结合；
      落实两个任务： 课题实验与教师提高同步；
      保持三个特点：前瞻性、广泛性、深入性。
      从1992年开始，我校先后进行了多项具有前瞻性的教学科研项目，如“三优”实验、多媒体多模式现代教育技术在教学实践中的运用研究、陶行知生活教育理论综合实验、双语教育实验、开放式语文教学实验等，取得了较好的效果。结合这些实验项目，共组织了三次教师广泛参与的大规模的群众性教学科研活动。第一次是始于1993年的“三优”教育实验活动，全校教师通过对中国古代教育理论和现代教育学心理学理论的学习，结合新都本地的特点，从升庵文化和铭章精神中汲取营养，培养了一批从事“三优”教育系列实验的教师，促进了全校教学科研的发展，产生了显著的办学效益。第二次是始于1996年的陶行知生活教育和创造教育理论综合实践研究，这一次活动在全校掀起了学习陶行知教育思想，挖掘陶行知教育理论的现代价值的高潮，全校教师共撰写研究文章150多篇，从素质教育的角度将陶行知教育理论与中外教育理论融合，创造性地提出了“自觉、自警、自立、自治”的行为训练模式，并在学科教学上创造了以“三个突破”为标志的“开放式语文教学模式”，以“生活为中心”的“生活化英语教学模式”，以培养学生创造能力为中心的“探究式理科教学模式”和以培养学生良好的个性为目的的“涵养式艺体教学模式”，从而使我校的教师素质和教育科研水平跃上了一个新的台阶。第三次是始于1998年初的现代多媒体教学和网络教育技术的研究与运用，培养了大批运用现代教育技术从事教学的骨干教师。三次大型的教学科研活动，是我校教学科研取得成就的三个重要标志，也是教师科研意识、科研水平不断提高的标志。这些教学科研活动至今仍在坚持实验并在进一步深化。