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[ 发布日期：2015-1-20 来源：新都一中 浏览次数：3998 ] |
课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题，归结起来主要有五个方面的表现：
低效表现一：学生被动地成为主体，但教学实践过程中，学生“自主”变成“自流”，内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性。
低效表现二：合作学习形式化。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流。
低效表现三：探究过程机械化。不管什么课型，都拿来“探究一下”。学生只是按部就班地经历教师安排的探究过程，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
低效表现四：没有处理好预设和生成的关系。要么预设过度，还是体现以教为中心、以知识为本位的教学观；要么生成过多，影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，造成教学的随意性和低效化。
低效表现五：教学方法花俏化。表演、辩论、多媒体尽量往课堂里挤，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
我校在高效课程改革过程中，提出的针对教学过程要求从优化学习资源、优化学习评价、优化学习方式三方面进行教学设计、教学管理的课堂。提供符合学生认知水平（利于建立意义）的、能让学生感受到学习成功（感受价值）的、有利于学生自主合作学习（支持学习）的学习资源，课堂教学设计应有坚持和保障学生的主体学习地位，教师应实施有效指导，培养学生的自主、合作学习意识和能力，在组织学生学习的过程中，注重“以评促学”，灵活应用多种形式的评价方式，促使学生有信心、有兴趣、有能力的进行高效学习。在三优中，优化学习资源是课堂的基础，优化学习评价是促进学习的重要手段，优化学习方式是培养学生学习力的基本途径。三优课堂以三优化为基础，以多样的学生学习活动（自主学习、小组合作学习、展示交流等）为主要特征的课堂。夸美纽斯谈到自己的理想时说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却能多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”，三优课堂正是建立在教师少讲精导，学生多学多得理念下的课堂。
我校从90年代开始的旨在提高学生学习能力和素质的三优教育实践研究，通过优化教育资源、优化课程结构、优化教育手段的“三优”教育的实施，达到培养学生优良的智能结构、优良的个性品质、优良的创造力品质，为学生创新意识、创新思维、创新个性和创新能力的形成，成为具有创造性和挑战性的“三优”人才奠定坚实的基础。在过去二十年的岁月里， 三优教育为国家培养了一批批三优人才。在实践过程中，我们发现以教师为主的三优教育在一定程度上制约了学生学习主动性的发挥。所以，近几年，我们致力于探究引导学生主动学习的方法。实践过程中，我们发现以学生的自主学习为主，教师精引精点为辅的课堂学习模式有助于进一步调动学生学习的积极性、主动性，有效提高课堂学习效率。将研究的重点由教师的教与学生的学有机结合，并以研究学生的学为重点是三优教育的必由之路。
三优课堂的目的在于提升学生的学习力
（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。
（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。
（3）学习能力，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。 |
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